Fase 2 Investigación y selección de información (Tipo II de enriquecimiento SEM: desarrollo de habilidades)
Cada grupo trabajará sobre un trastorno concreto: Anorexia, Bulimia, Trastorno por atracón, Trastorno no especificado (OSFED).
El alumnado deberá buscar, seleccionar, comparar y sintetizar información científica extraída de las fuentes fiables proporcionadas por las profesoras.
Además, cada grupo podrá elegir un pequeño enfoque de profundización según sus intereses. En este sentido, posibles líneas de enriquecimiento serían:
a. Perspectiva biológica: efectos sobre órganos y sistemas del cuerpo.
b. Perspectiva social: influencia de redes sociales, presión estética o cultura corporal.
c. Perspectiva médica: diagnóstico, prevención y tratamiento.
d. Perspectiva de salud pública: aumento global y prevención en adolescentes.
Se trabajan habilidades propias de la investigación tales como el análisis crítico, la síntesis, la selección de información dentro de las fuentes proporcionadas, la organización de información y la comunicación científica. La idea es que el alumnado empiece a tomar decisiones reales sobre su aprendizaje.
Scientific articles reading: Selecting the information from the provided sources
My Year 9 students (third year of ESO) are continuing with their project on eating disorders. They have been researching the topic using the written sources we provided, selecting key information and transforming it into their own words and understanding.
Overall, the project is proving to be very engaging and meaningful, especially because it is based on analogue research. This approach is quite different from students’ everyday reality and has encouraged them to slow down, reflect, and engage more deeply with the information.
Last Session before the Gallery Walk
Fase 3 Diseño del póster científico (Tipo III de enriquecimiento SEM: producción auténtica)
El alumnado elaborará un póster científico handmade que deberá incluir títulos claros, organización visual coherente, vocabulario científico adecuado, diagramas, gráficos o recursos visuales, e información rigurosa y bien sintetizada.
El póster deja de ser únicamente una actividad estética para convertirse en un producto auténtico de divulgación científica. Para ello se promoverá: autonomía en el diseño, toma de decisiones, creatividad visual y adaptación del lenguaje científico al público.
Posibilidades de enriquecimiento
Los grupos podrán:
• incluir esquemas originales,
• crear diagramas propios,
• diseñar comparativas visuales,
• añadir preguntas científicas al público,
• incorporar una breve conclusión científica final.
El alumnado, en este proyecto entendido como una situación de aprendizaje, actúa como divulgador científico, diseñador visual, y comunicador de conocimiento. El producto final tiene intención comunicativa real.
Comments
Post a Comment
Thanks for your comment!